Category: Giochi

Scheda del gioco

Top Trumps è un classico gioco di carte competitivo dove ogni carta rappresenta un elemento specifico (automobili, animali, supereroi, monumenti, ecc.) accompagnato da diverse statistiche numeriche. Il meccanismo del gioco è semplice: i giocatori confrontano i valori numerici delle proprie carte per determinare chi vince ogni round. La caratteristica che rende questo gioco particolarmente adatto per l’insegnamento linguistico è la necessità costante di leggere, confrontare e commentare dati numerici, stimolando naturalmente l’uso di strutture comparative e superlative.

Esistono diversi giochi con meccaniche Top Trumps, come Top Trump Battle Mat o Mini Match. In questo articolo mi concentro sul gioco con le regole classiche perché più adatto ad una classe di lingua straniera.

Un’altra versione interessante da usare in classe è Top Trump Quiz. Per esempio in Inglese esiste il gioco “Countries and flags” con 500 domande geografiche, storiche e culturali, che combina il meccanismo delle carte con elementi di quiz, offrendo ulteriori opportunità per la pratica linguistica e l’ampliamento delle conoscenze.

Esistono tante versioni tematiche di Top Trumps: dalle automobili sportive agli animali selvaggi, dai monumenti mondiali ai personaggi storici, permettendo di adattare il gioco a qualsiasi curriculum o interesse degli studenti.

In un contesto didattico, può essere utilizzato per rafforzare le strutture comparative, praticare i numeri e le unità di misura, ampliare il vocabolario specialistico e sviluppare competenze argomentative.

Adattamento al contesto educativo:

Il gioco è utile per l’insegnamento della lingua straniera per:

La pratica intensiva dei comparativi – Ogni turno di gioco richiede necessariamente l’uso di strutture comparative (“più alto di”, “meno veloce di”, “il più grande”) rendendo questa pratica grammaticale naturale e motivata dal contesto ludico.

L’acquisizione del lessico numerico specialistico – Gli studenti devono leggere e pronunciare correttamente numeri complessi, unità di misura, percentuali e statistiche, sviluppando competenze essenziali per la comunicazione scientifica e professionale.

L’apprendimento del vocabolario specialistico in contesto – Ogni mazzo tematico introduce un campo lessicale specifico (automotive, zoologico, geografico) che viene assimilato attraverso l’uso ripetuto e significativo durante il gioco.

La pratica della lingua:

Lessico: Vocabolario specialistico del tema scelto, numerali, unità di misura, aggettivi descrittivi

Grammatica: Comparativi e superlativi, strutture di confronto (“mentre”, “invece”, “a differenza di”), espressioni di quantità

Conversazione: Argomentazione delle scelte strategiche, discussione sui dati, espressione di sorpresa o delusione

Storytelling: Descrizione delle caratteristiche degli elementi, creazione di contesti narrativi

Consigli per adattare al livello della classe e alle esigenze delle lezioni:

– Per livelli più avanzati, richiedere commenti sui risultati usando espressioni di sorpresa (“Non mi aspettavo che…”, “È incredibile che…”).

– Modificare le regole tradizionali permettendo discussioni di gruppo prima di rivelare i valori, incoraggiando negoziazione e argomentazione collaborativa.

– Dopo ogni turno confrontare tutte le statistiche delle carte. Chiedere agli studenti di votare un migliore (es. se si gioca con i paesi del mondo, scegliere quale paese vorrebbero visitare) e spiegare la scelta.

– Utilizzare il gioco come warm-up introducendo solo 5-6 carte per sessione, concentrandosi sulla qualità dell’interazione linguistica piuttosto che sulla durata del gioco.

– Integrare attività di follow-up dove gli studenti creano le proprie carte Top Trumps su argomenti curriculari, sviluppando così competenze di ricerca e sintesi.

Esempi dell’uso in ambito CLIL e altre materie:

Il valore aggiunto dell’uso di Top Trumps è che gli studenti:

1. Imparano a utilizzare dati numerici e statistiche nella lingua straniera

2. Acquisiscono automatismi nell’uso delle strutture comparative essenziali per la comunicazione scientifica

3. Sviluppano strategie argomentative e di problem-solving in contesto linguistico autentico

4. Consolidano conoscenze disciplinari attraverso il confronto sistematico di informazioni

Le meccaniche del gioco si prestano particolarmente bene a materie dove è importante sviluppare competenze comparative e analitiche attraverso dati quantitativi. 

Geografia

Utilizzare mazzi con paesi del mondo, città, montagne, fiumi o monumenti. Le statistiche possono includere altitudine, popolazione, superficie, temperature medie. 

Per i monumenti, confrontare altezza, anno di costruzione, numero di visitatori annui, sviluppando contemporaneamente conoscenze culturali e competenze comparative.

Scienze Naturali

Mazzi con animali permettono di confrontare peso, velocità, aspettativa di vita, habitat. Gli studenti praticano non solo i comparativi ma anche il lessico scientifico: “Il ghepardo è più veloce del leone, ma il leone è più pesante del ghepardo”.

Per le piante, confrontare altezza, longevità, diffusione geografica, sviluppando conoscenze botaniche e competenze descrittive.

Chimica

Elementi chimici con numero atomico, peso atomico, punto di fusione. Gli studenti confrontano le proprietà mentre assimilano la terminologia scientifica: “Il ferro ha un punto di fusione più alto del piombo”.

Storia

Creare carte con personaggi storici, confrontando anni di nascita e morte, durata del regno, numero di battaglie vinte ecc. Gli studenti sviluppano cronologie comparative: “Napoleone è vissuto più di Alessandro Magno, ma ha regnato per meno tempo”.

Alternative includono eventi storici con durata, numero di partecipanti, conseguenze misurabili.

Letteratura

Creare carte con scrittori famosi confrontando anni di nascita e morte, numero di opere pubblicate, traduzioni in lingue straniere, premi letterari vinti. Gli studenti sviluppano cronologie letterarie: “Shakespeare è vissuto meno di Goethe, ma le sue opere sono state tradotte in più lingue”.

Un’alternativa interessante è confrontare le opere di un singolo autore: numero di pagine, anno di pubblicazione, vendite, adattamenti cinematografici.

Economia

Paesi o aziende con PIL, popolazione, tasso di crescita. Gli studenti lavorano con percentuali, grafici e trend economici sviluppando competenze matematiche e lessico specialistico del mondo economico.

Risorse online

Suo sito Top Trumps si possono scoprire tutte le versioni dei giochi.

Scheda del gioco

Dobble è un famoso gioco di osservazione e velocità composto da carte rotonde contenenti simboli diversi. La caratteristica unica di questo gioco è che data ogni coppia di carte esiste sempre uno e un solo simbolo in comune. I giocatori devono identificare per primi questo simbolo comune per vincere le carte. Il gioco stimola l’osservazione, i riflessi e la capacità di riconoscimento rapido, rendendolo un gioco eccellente sia per il divertimento che per l’apprendimento.

Esistono diverse versioni del gioco: dal Dobble classico, con vari simboli, al Dobble 1 2 3, con forme e numeri (perfetto per imparare i numeri e i colori), fino al Dobble Access + e Dobble Giant che aggiunge una componente di movimento nella lezione ed è particolarmente adatto per coinvolgere fisicamente gli studenti.

In un contesto didattico, Dobble può essere utilizzato per rafforzare il vocabolario, migliorare la pronuncia e sviluppare la capacità di risposta rapida in una lingua straniera.

Adattamento al contesto educativo:

Il gioco è utile per l’insegnamento della lingua straniera per:

L’acquisizione lessicale immediata – Gli studenti devono identificare e pronunciare rapidamente le parole nella lingua target. Questa necessità di risposta immediata rafforza la memorizzazione e sviluppa l’automatismo linguistico, essenziale per la fluenza.

La ripetizione naturale e motivante – La meccanica del gioco crea ripetizioni spontanee del vocabolario senza che gli studenti percepiscano l’esercizio come noioso o ripetitivo. L’elemento ludico mantiene alta la motivazione.

L’associazione visiva efficace – Il collegamento diretto tra immagine e parola facilita la memorizzazione e il richiamo lessicale, creando connessioni mentali durature.

La riduzione dell’ansia linguistica – L’aspetto ludico e la concentrazione richiesta dal gioco riducono l’ansia che spesso accompagna l’uso della lingua straniera. 

La pratica della lingua:

Lessico: Qualsiasi campo semantico, dall’alfabeto ai vocaboli specialistici

Grammatica: Formazione di frasi, uso degli articoli

Storytelling: Creazione narrativa utilizzando gli elementi identificati

Consigli per adattare il gioco al livello della classe e alle esigenze delle lezioni:

– Adatto a tutti i livelli linguistici: si può usare dalla prima lezione, con l’alfabeto per principianti assoluti, fino a vocaboli specialistici per i livelli avanzati.

– Creare tessere personalizzate sia con immagini che con parole nella lingua target, permettendo diversi livelli di difficoltà nella stessa classe.

– Modificare le regole base richiedendo non solo di nominare la parola trovata, ma di creare una frase completa con questa parola per guadagnare la carta oppure un punto in più.

– Per oggetti concreti, invitare gli studenti a descrivere l’oggetto identificato e spiegare per cosa lo usiamo, sviluppando così competenze descrittive e funzionali.

– Durante il gioco chiedere agli studenti di scrivere tutte le parole che nominano. Durante un’attività di follow-up gli studenti dovranno creare un testo coerente utilizzando queste parole. Per ogni parola del gioco effettivamente usata nel testo si aggiunge un punto al punteggio finale.

– Per i livelli avanzati, richiedere per alcuni termini l’aggiunta di contrari, sinonimi oppure descrizioni dettagliate di eventi o concetti, ampliando così il lavoro lessicale e semantico.

– Utilizzare le versioni del gioco più grandi (Dobble Giant) per attività di movimento in classe, combinando apprendimento linguistico e coinvolgimento corporeo.

– In classe le carte possono anche essere presentate su una lavagna interattiva. Gli studenti divisi in piccoli gruppi devono trovare gli oggetti e/o le parole simili. In questo caso è utile dare a ogni gruppo un campanello che devono suonare quando trovano la risposta. 

Esempi dell’uso in ambito CLIL e altre materie:

Il valore aggiunto dell’uso di Dobble è che gli studenti:

1. Acquisiscono il lessico specifico della disciplina in modo naturale e divertente

2. Sviluppano automatismi nel riconoscimento e nell’uso dei termini specifici

3. Utilizzano la lingua straniera in un contesto autentico e motivante

4. Rafforzano simultaneamente conoscenze disciplinari e competenze linguistiche

Le meccaniche del gioco si potrebbero usare in diverse materie per accrescere il vocabolario specifico e dove è importante sviluppare velocità di riconoscimento di questo vocabolario.

Si consiglia di invitare gli studenti non solo nominare gli oggetti, ma aggiungere qualche descrizione utile per l’apprendimento.

Per esempio, in una lezione di geografia si possono creare carte con paesi, capitali e bandiere. Gli studenti potrebbero aggiungere caratteristiche come clima, lingua, risorse, ecc.

Nelle lezioni di biologia si creano carte con le parti del corpo umano e degli organi. Per il cuore gli studenti potrebbero dare una caratteristica come “Il cuore pompa il sangue in tutto il corpo”.

Risorse online

Sul sito dobblegame.com potrete scoprire di più su questo gioco.

Sul sito Asmodee troverete le regole del gioco.

Se volete scaricare un demo kit e le attività basate sul gioco, potete farlo nella sezione “Print and play” di Asmodee.

Per provare il gioco online usate il sito Board Game Arena.

Sul sito Genially c’è un template pronto per creare un gioco veloce online. 

Esistono anche diversi “Dobble-like generators.” Non sono ufficiali, ma sfruttano gli algoritmi del gioco originale (non è così semplice creare tessere in cui, data una qualunque coppia, ci sia un solo elemento in comune!) per creare le tessere. Mi piace questo sito, dove bisogna solo caricare le immagini delle parole che vi servono e il sito vi crea le carte, calcolando in automatico la quantità delle immagini su una certa e il numero possibile di carte. Si può quindi scaricare il risultato in formato pdf.

Scheda del gioco

Il primo gioco famoso di questa seria era Timeline, il gioco stimola la conoscenza storica, il pensiero sequenziale e le capacità collaborative, rendendolo un gioco eccellente sia per il divertimento che per l’apprendimento. Tuttavia nel contesto educativo, secondo me, le regole della nuova edizione – Timeline Twist – sono più adatte. La differenza principale rispetto al Timeline classico è l’aspetto collaborativo, dove i giocatori possono comunicare e consigliarsi a vicenda per ottenere il miglior punteggio possibile come squadra. Per questo l’articolo è dedicato al gioco Timeline Twist.

In un contesto didattico, può essere utilizzato per rafforzare le competenze interdisciplinari, incoraggiare la discussione e la negoziazione e migliorare il lavoro di squadra.

La varietà degli argomenti permette di usare questo gioco con degli studenti con interessi diversi: da Timeline classico a Timeline Eventi, Timeline invenzioni, Timeline Twist Pop Culture, Timeline Twist Star Wars, Timeline ASI ed ESA (per gli amanti dello spazio) e particolarmente utile Timeline Twist Access+ per non escludere nessuno!

Adattamento al contesto educativo:

Il gioco è utile per l’insegnamento della lingua straniera per:

Lo sviluppo lessicale in contesto – Gli studenti acquisiscono e praticano vocabolario specifico relativo a eventi storici, invenzioni e scoperte nella lingua target. Questo apprendimento contestualizzato rende l’acquisizione del lessico più significativa e memorabile.

La pratica comunicativa autentica – Durante il gioco, gli studenti devono discutere, argomentare e negoziare in lingua straniera per decidere dove posizionare le carte. Questa comunicazione ha uno scopo reale e immediato, rendendo la pratica linguistica autentica.

La riduzione dell’ansia linguistica – L’aspetto ludico e collaborativo del gioco riduce l’ansia che spesso accompagna la comunicazione in lingua straniera. Gli studenti si concentrano sul compito (posizionare correttamente le carte) anziché preoccuparsi degli errori linguistici.

La pratica della lingua: 

Lessico: Vocabolario storico, scientifico o culturale, numerali (date)

Grammatica: Preposizioni temporali, tempi verbali passati, passivo (Per esempio: “La pila è stata inventata nel 1880 da Alessandro Volta”, “Questo è accaduto prima/dopo…”), ipotesi (“Credo che sia avvenuto intorno al…”), e giustificare le proprie scelte (“Penso che vada qui perché…”).

Conversazione: Discussione sugli eventi e la loro sequenza

Storytelling: Ricostruzione narrativa di periodi storici

Consigli per adattare al livello della classe e alle esigenze delle lezioni:

– Nelle regole precisare che tutte le discussioni tra compagni di squadra devono avvenire nella lingua che stanno imparando. Per aiutarli a seguire questa regola si possono inventare multe: per esempio, se uno studente parla non nella lingua studiata, deve scartare una sua carta, che impedisce alla squadra fare una linea temporale più lunga e al momento del calcolo dei punti, toglie un punto dal punteggio raggiunto. 

– E’ possibile togliere dalle regole la possibilità di scarto: gli studenti sono più attenti agli eventi e alle date. Non influisce al punteggio, perché sia la carta scartata che la carta sbagliata che tiene il giocatore vale -1 punto.

– Il numero massimo dei giocatori in questo gioco sono 6, quindi per usarlo in una classe si può: 

Dividere la classe in squadre di massimo 6 persone che competono fra di loro di creare una linea temporale più lunga ed accumulare più punti.

Oppure giocare in 12, facendo giocare due persone insieme (una mini-squadra).

– Includere una fase di debriefing dove si discutono le nuove parole o le espressioni incontrate.

Esempi dell’uso in ambito CLIL e altre materie:

Il valore aggiunto dell’uso di Timeline Twist è che gli studenti:

1. Apprendono il lessico specifico della disciplina in contesto
2. Rafforzano la comprensione delle sequenze temporali e delle relazioni causa-effetto
3. Usano la lingua in un contesto autentico, collaborativo e motivante
4. Sviluppano il pensiero critico e le capacità di stima

Storia

Il gioco è perfetto nella classe di storia. Gli studenti imparano a collocare eventi in ordine temporale in un contesto ludico e sono incentivati a ricordare la sequenza storica per ottenere un buon punteggio.

Per usarlo in classe bisogna scegliere le carte del gioco o creare le carte personalizzate adeguate al programma di storia della classe.

Si consiglia di iniziare da un periodo storico aggiungendo altri periodi successivamente.

Dopo che la timeline è pronta chiedere agli studenti di presentarla, raccontando brevemente ogni carta. Si potrebbe farlo direttamente dopo il gioco, oppure come un compito di gruppo per presentare successivamente.

Le meccaniche del gioco si potrebbero usare anche per altre materie, dove esiste una sequenza di eventi. 

In questo caso bisogna creare le carte personalizzate. Questi sono alcuni esempi:

Scienze

Evoluzione e scoperte scientifiche:

Creare un set di carte con scoperte scientifiche (per esempio: TEORIA DELL’EVOLUZIONE, SCOPERTA DEL DNA, TAVOLA PERIODICA, LEGGI DI NEWTON, SCOPERTA DEGLI ANTIBIOTICI, MAPPATURA DEL GENOMA UMANO)

Gli studenti collaborano per posizionare correttamente queste scoperte nella linea del tempo.

Tavola periodica

Creare un set di carte degli elementi più rilevanti per il curriculum. Ogni carta deve avere sul lato anteriore: nome dell’elemento, simbolo chimico, utilizzo principale, sul lato posteriore: peso atomico, elettronegatività, punto di fusione (o altre proprietà rilevanti). Decidere la proprietà da ordinare, per esempio, peso atomico.

Gli studenti collaborano per ordinare gli elementi dal più leggero al più pesante (per esempio: H (1.0) – O (16.0) – Fe (55.8) – Cu (63.5) – Au (197.0)).

Durante il gioco gli studenti possono consultare la tabella periodica.

Letteratura

Carte con opere letterarie, autori o movimenti (per esempio: DIVINA COMMEDIA, DECAMERON, I PROMESSI SPOSI, ROMANTICISMO, REALISMO, IL GATTOPARDO)

Gli studenti collaborano per creare una timeline della letteratura.

Per aiutare gli studenti a posizionare gli autori nel periodo storico corretto, e, come il risultato, capirli meglio, si consiglia unire le carte con i principali eventi storici e quelli letterarie.

Arte

Movimenti artistici e opere:

Carte con movimenti artistici o opere famose (per esempio: RINASCIMENTO, IMPRESSIONISMO, CUBISMO, LA GIOCONDA, CAPPELLA SISTINA, ART NOUVEAU, ESPRESSIONISMO, POP ART, ARTE DIGITALE)

Gli studenti devono posizionarle in ordine cronologico, discutendo caratteristiche e contesto storico.

In lingua francese esiste la versione del gioco Timeline Louvre.

Filosofia

Evoluzione del pensiero filosofico:

Creare un set di carte con filosofi e/o correnti filosofiche (per esempio: SOCRATE, PLATONE, ARISTOTELE, CARTESIO, KANT, HEGEL, NIETZSCHE, ESISTENZIALISMO)

Gli studenti collaborano per posizionare correttamente questi filosofi e correnti di pensiero nella linea del tempo. 

Dopo che gli studenti hanno finito la linea del tempo, chiedere agli studenti di presentarla spiegando brevemente un concetto chiave o un’idea fondamentale dei filosofi. Si aggiunge un punto a ogni carta spiegata correttamente.

Si consiglia di creare carte che includano, oltre al nome del filosofo, anche una sua citazione rappresentativa o un concetto chiave, facilitando così il collegamento tra il pensatore e le sue idee.

Risorse online

Sul sito Asmodee potete scaricare il demo del gioco con gli esempi delle carte.

Nella versione inglese c’è anche attività per lezione di storia da scaricare e stampare. 

Sul sito Boardgame Arena si può giocare Timeline twist online.

Scheda del gioco

Dixit è un ottimo gioco per stimolare la creatività e l’espressione linguistica. In un contesto di apprendimento delle lingue, può essere utilizzato per praticare la descrizione, l’uso di metafore e similitudini, e per ampliare il vocabolario in modo creativo. Le sue illustrazioni surreali offrono infinite possibilità di interpretazione, rendendo ogni partita unica. Il gioco incoraggia anche l’ascolto attivo e la comprensione delle sfumature linguistiche, rendendolo utile per studenti di vari livelli. Può essere facilmente adattato per focalizzarsi su specifici aspetti linguistici o tematici, a seconda degli obiettivi didattici.

Adattamento al contesto educativo:

Il gioco è utile per l’insegnamento delle lingue straniere per diversi motivi:

Stimola la produzione linguistica – Gli studenti devono creare frasi, descrizioni o storie basate sulle immagini, esercitando vocabolario e strutture grammaticali.

Sviluppa le capacità comunicative – I giocatori devono esprimersi in modo chiaro ma creativo, trovando il giusto equilibrio per farsi capire senza essere troppo ovvi.

Arricchisce il vocabolario – Le illustrazioni surreali di Dixit richiedono spesso l’uso di aggettivi descrittivi, metafore e similitudini, ampliando il lessico degli studenti.

Favorisce l’ascolto attivo – Per indovinare la carta giusta, gli studenti devono ascoltare e comprendere attentamente gli indizi degli altri.

Abbatte le barriere dell’ansia linguistica – Essendo un gioco, crea un’atmosfera rilassata dove è più facile esprimersi senza timore di sbagliare.

Consigli per adattare il gioco al livello della classe e alle esigenze delle lezioni:

– Con le regole originali del gioco:

Lessico

Gli studenti devono descrivere la carta con una solo parola

Grammatica

Gli studenti devono usare le strutture proposte dal docente per descrivere la carta.

Esempio: Pratica del passato (A2)

Gli studenti utilizzano il passato prossimo e l’imperfetto per raccontare “cosa è successo” nella carta. 

Espressione di ipotesi (B1)

Gli studenti descrivono la carta utilizzando il periodo ipotetico per esprimere “cosa succederebbe se…” 

– Cambiare le regole:

Storytelling 1

Le carte possono essere usate per creare le storie.

Per esempio, si creare una storia comune basata su una carta, aggiungendo una frase a testa. Oppure creare una storia con diverse carte. Gli studenti prendono 2-3 carte (aumentando la quantità delle carte quando gli studenti impareranno saranno più famigliari a raccontare le storie in questo modo) e li mettono davanti a se. Inizia primo studente, mettendo una delle sue carte in mezzo del tavolo e dice una frase per iniziare la storia. Secondo studente sceglie una carta, la mette dopo la carta del primo studente e continua la storia. L’ultima carta deve chiudere la storia. 

Storytelling 2

Ogni studente riceve una carta che non fa vedere a nessuna e crea una storia. Poi tutte le carte si raccolgono, si aggiungono lo stesso numero di carte nuove, non usate dagli studente. Tutte le carte si mettono in mezzo, visibile a tutti gli studenti. Ogni studente racconta la sua storia e gli altri devono indovinare la carta. Chi indovina ha un punto.

Conversazione (domande e risposte) e grammatica

Gioco di indagine e deduzione.

Mettere le carte davanti agli studenti in modo che ogni studente possa vederle. Ogni studente a turno gioca scegliendo una carta, ma non dice che carta ha scelto. Gli altri studenti devono fare le domande a quale il giocatore deve rispondere. All’inizio le domande possono essere dirette, es. “C’è una persona sulla carta?” e dopo più astratte e utilizzando le strutture più complesse, es. “A che cosa pensi quando guardi questa immagine?”, “Se questa immagine fosse una stagione, quale sarebbe?”. 

Gli studenti devono indovinare la carta oppure ogni volta togliere una carta che secondo loro non corrisponde alle risposte: alla fine resta la carta giusta. Se hanno indovinato vinche la squadra che indovina. Se hanno sbagliato, vince lo studente che ha scelto la carta.

Esempi dell’uso in ambito CLIL e altre materie:

Letteratura

Analisi dei personaggi, ambientazione e atmosfera di un’opera letteraria.

Preparare le carte con delle descrizioni dei personaggi, i monologhi, i dialoghi, descrizioni di luoghi.

Distribuire ad ogni giocatore 6 carte Dixit, come nelle regole originali. Uno studente a turno prende una descrizione e lo legge ad alta voce. Ogni studente sceglie una carta fra quelli che ha che rappresenta il testo letto. Poi tutte le carte si mescolano e si aprono. Gli studenti votano per la miglior carta (non si può votare per la propria carta). Lo studente che ha messo la carta che ha raccolto più voti prende un punto. Poi ogni studente spiega la propria scelta, collegando elementi visivi della carta agli aspetti testuali.

Filosofia

Le immagini del gioco permettono di visualizzare nozioni astratte e di renderle più accessibili.

Prima del gioco preparare le carte con concetti chiave, per esempio: imperativo categorico, dualismo, volontà di potenza, allegoria della caverna, ecc.

Distribuire ad ogni giocatore 6 carte Dixit, come nelle regole originali. Durante il gioco gli studenti pescano un concetto e ogni studente sceglie una carta fra quelli che ha meglio rappresenta il concetto. Gli studenti votano per la miglior carta (non si può votare per la propria carta). Lo studente che ha messo la carta che ha raccolto più voti prende un punto.

Poi ogni studente presenta e giustifica la propria scelta usando la terminologia filosofica appropriata.

Risorse online

Sul sito Asmodee potete scaricare il demo del gioco con gli esempi delle carte Dixit con il regolamento per stampare a casa.

Materiale in Italiano

Materiale in Inglese

Sul sito Boardgame Arena si può giocare Dixit online.

Scheda del gioco

Nome in Codice stimola la creatività, il pensiero associativo e le abilità comunicative, rendendolo un ottimo gioco sia per il divertimento che per la formazione linguistica, in particolare per l’ampliamento del vocabolario e la comprensione delle relazioni tra le parole. In un contesto didattico, può essere utilizzato per rafforzare le competenze linguistiche, incoraggiare la discussione e l’argomentazione e migliorare la comunicazione di gruppo. 

Per le lezioni si può scegliere tra Nome in codice, Nome in codice Visual e Nome in codice XXL (con le carte più grande per non escludere nessuno).

Adattamento al contesto educativo:

E’ particolarmente utile nelle classi di lingue straniere perché aiuta:

Lo sviluppo del vocabolario – Gli studenti imparano nuove parole in un contesto ludico e sono incentivati a ricordare i significati per vincere.

Le associazioni semantiche – Il gioco richiede di creare collegamenti tra parole, rafforzando la comprensione delle relazioni semantiche nella lingua target.

La comunicazione attiva – I giocatori devono esprimersi nella lingua che stanno imparando, praticando così l’uso attivo della lingua.

La motivazione – L’elemento competitivo e divertente aumenta la motivazione e riduce l’ansia che spesso accompagna l’apprendimento di una lingua.

Il pensiero in lingua straniera – Per giocare efficacemente, gli studenti devono iniziare a “pensare” nella lingua che stanno imparando anziché tradurre continuamente.

Consigli per adattare il gioco al livello della classe e alle esigenze delle lezioni:

– Creare carte personalizzate adeguate al livello degli studenti

– Nelle regole precisare che tutte le discussioni tra i giocatori devono avvenire nella lingua che stanno imparando. Per aiutarli a seguire questa regola si possono inventare multe: per esempio, se una squadra parla non nella lingua studiata, il capo dell’agenzia avversario potrà aprire una propria parola, facilitando così la vittoria della propria squadra. 

– Se è necessario, cambiare le regole; per esempio al posto di una parola è possibile dire una frase.

– Procedere per passi. Insegnare inizialmente il gioco usando parole semplici e fare una prova del gioco con queste parole. Quindi, usare le parole che servono.

– Alla fine di ogni partita chiedere alle squadre di creare una storia (scritta o orale) con le parole degli agenti della squadra. Se è necessario indicare il tempo in cui raccontare la storia o aggiungere altre indicazioni sulla base della grammatica studiata.  

Esempi dell’uso in ambito CLIL e altre materie:

Il valore aggiunto dell’uso di Nome in codice è che gli studenti:

1. Apprendono il lessico specifico della disciplina
2. Rafforzano i collegamenti teorici tra i contenuti
3. Usano la lingua straniera in un contesto autentico e motivante
4. Sviluppano il pensiero critico e le capacità di categorizzazione

Scienze

Tabella periodica

– Carte con elementi chimici (per esempio: OSSIGENO, FERRO, IDROGENO, RAME, AZOTO, SODIO, CARBONIO, ARGENTO, CLORO, ELIO, CALCIO, MERCURIO, FOSFORO, ORO, ALLUMINIO, SOLIDO, LIQUIDO, GAS, ATOMO, ACIDO, REAZIONE, ORGANICO, NEUTRONE,)

– Capo dell’agenzia dà indizi relativi a proprietà chimiche, gruppi, o applicazioni  

Esempi di indizi: “METALLO 3” per collegare FERRO, RAME e ALLUMINIO

“STATO 3” per collegare SOLIDO, LIQUIDO e GAS

Si potrebbero includere anche termini come SOLIDO, LIQUIDO, GAS, ATOMO, ELETTRONE

Arte

– Carte con artisti, tecniche o stili (per esempio: PICASSO, IMPRESSIONISMO, ACQUERELLO, GIOCONDA, RINASCIMENTO, COLONNA, AFFRESCO, PROSPETTIVA, MICHELANGELO, CUBISMO)

Esempi di indizi: “FIRENZE 2” per collegare RINASCIMENTO e MICHELANGELO

“TECNICA 2” per collegare AFFRESCO e ACQUERELLO

Storia

– Carte con eventi storici e nomi dei personaggi (per esempio: NAPOLEONE, REPUBBLICA, NEOLITICO, MEDIOEVO, FARAONE, COLONIA, DEMOCRAZIA, CESARE, FEUDALESIMO, MARTIN LUTHER KING, VERSAILLES, GUERRA MONDIALE, ROMA, RINASCIMENTO, ROBESPIERRE, MURO DI BERLINO)

– Esempio di indizio: “RIVOLUZIONE 2” potrebbe collegare NAPOLEONE e ROBESPIERRE

Geografia

– Carte con paesi, capitali, posti geografici (per esempio: ITALIA, EVEREST, SAVANA, LONDRA, AMAZZONIA, DESERTO, TOKYO, EQUATORE, ALPI, MEDITERRANEO)

– Esempio di indizio: “MONTAGNE 2” per collegare EVEREST e ALPI

Letteratura

– Carte con scrittori, stili o personaggi dei libri (per esempio: DANTE, ROMANZO, OTELLO, SHAKESPEARE, ULISSE, DIVINA COMMEDIA, PROLOGO, MONOLOGO, TRAGEDIA, ODISSEA, PROMESSI SPOSI)

Esempi di indizi: “EPICA 2” per collegare ODISSEA e ILIADE

“TEATRO 3” per collegare SHAKESPEARE, TRAGEDIA e MONOLOGO

Risorse online

Sul sito http://codenames.game si possono creare partite online con il lessico che vi serve.